基于STEM教育理念的物理教学创新

时间:2018-11-13浏览:13

2018年11月4日上午8点30分,浙江大学建峰教育论坛高中物理专题会议以“基于STEM教育理念的科学教学创新”为主题,在澳门球盘网站第11讲堂正式开幕。

在短暂的开幕式后,蔡铁泉教授做了题为“基于STEM教育的物理教学创新”的专题讲座。蔡教授介绍了美国STEM的发展,对STEM的理解,基于STEM的创新学习方法,以及STEM的物理实践。他指出,STEM的本地实践需要基于STEM教育的定义和目标,并从STEM的本质和与核心素养的关系的角度理解STEM教育。对于STEM概念在教学中的具体实施,蔡教授认为,应澄清STEM课程跨学科,有趣,经验,情境,协作,设计,艺术,经验和技术提升的九个核心特征。为了开展STEM课程,设计是STEM的关键部分。在此基础上,蔡教授介绍了六种创新的STEM学习方法,并强调了STEM教育基本方法的“跨学科学科”方法,强调了STEM教学的多样性,实用性和全面性。此外,蔡教授简要介绍了物理教育与STEM之间的联系。他指出,物理作为STEM教育的载体是一个合适而正确的选择,并提出了STEM融入物理教学创新的前景。

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浙江省特聘教师胡俊良先生表达了自己对触摸,振动和移动这三个词的理解。他表达了对物理教学中STEM实践的信心,并将物理概念与STEM概念相结合。具有核心素质的学生一起工作。

4日下午,13:: 30,陈敏华先生从类别的角度描述了物理教育的实际维度。在报告中,STEM强调全面性,强调思考,以科学为核心。他采取了亚里士多德的四个类别《范畴集》:实体,数量,性质,关系,并介绍了类别的概念。他认为实体类别对应物理学中的“物质”,而自然类别对应于“大脑对物质的理解”,定量类别对应于“物理量”,是描述自然的工具。在阐明范畴概念的基础上,陈先生具体分析了十大案例,并以批判性思维提出了自己对物理教育的看法。他指出,大多数教师认为物体的加速度与其质量成反比,但这种理解是错误的。对象属于真实类别。对实体类别的蔑视和对关系类别的强调导致了这种误解。反过来,陈先生根据类别理解的角度列出了八项科学实践活动的规模,特别是“测量物理量”的重要性。在比较了美国科学与工程实践的相关内容《下一代科学标准》后,他修改并最终提出了十大物理学。教育实践活动。报告结束时,陈敏华老师决定采用“测量”,并从四个案例中描述了“测量”的应用。

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编辑:胡世尧贾玉雪

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